▲혁신 학교를 더 발전시키면 되지 않을까

지난 10여 년간 일부 혁신학교에서 고무적인 변화가 있었던 것은 사실이고 이는 답답한 교육 현실에 희망의 빛이 되었다. 그런데 혁신학교의 지속 가능성과 확산 가능성에 대해서는 회의적인 전망이 점차 늘고 있다.

지금껏 혁신학교 운동은 혁신을 방해하는 경직된 교육시스템을 방치한 채 이루어진, 일종의 문화운동이었다. 혁신학교에서는 교사의 교육에 대한 권한과 자율성을 극도로 제한해 놓은 현 제도적 한계를 문화로 돌파한 측면이 있다. 게다가 혁신학교에서는 대입을 해결할 수 없다는 한계 때문에 초등학교나 중학교에서의 혁신교육 운동이 고등학교로 제대로 이어지기 힘든 구조이다.

혁신교육 운동 속에서 더디지만 자생력을 확보해 나가면서 교육의 건강성을 회복할 것인가, 아니면 현실적 한계를 극복하기 위한 방편으로 공인된 IB 프로그램을 통해 우리 교육에 변화와 혁신을 도모할 것인가 일각에서는 이러한 고민도 있는데, 이에 대해서는 2가지가 상호 대치적인 것이 아니라 상호 보완적이라는 이해를 갖는 것이 중요하다.

IB는 교육과정 대강화, 교과서 자유발행제, 내신 절대평가, 수능 객관식 폐지 및 절대평가, 교사별 평가, 영어교육 개혁, 꺼내는 교육 등 이슈가 이미 다 적용되어 있다. 이러한 이슈 중 하나만 도입되고 나머지는 변화가 없다면 개선이 아니라 개악이 될 소지가 다분하다.

시간을 두고 신중하게 장기 로드맵을 설계하여 수년 전에 미리 예고하고, 도입은 한꺼번에 시행되어야 부작용이 적을 것이다.

마찬가지 맥락에서, IB 교육을 혹여 특징별로 분리하여 일부만 도입하려 한다면 오히려 혼란만 야기할 수 있다. IB 시범 도입과, 궁극적으로 해야할 한국형 바칼로레아 개발은 우리 교육계의 여러 이슈 중 일부만 반영해 진행하는 것이 아니라, 신중한 장기 개발 계획을 기반으로 한꺼번에 진행할 수 있도록 설계해야 한다.

▲한국사, 한국 문학 등 한국인으로서 정체성 교육이 제대로 될까

IB에서는 우리 공교육 못지않게 한국인으로서 정체성을 함양하도록 교육프로그램을 구성할 수 있다. 콘텐츠와 교재는 우리 교사가 정하는 것이다. 실제로 국어 수업에서 다루는 내용을 보면 ‘홍길동전’, ‘춘향전’ 등 우리 고전부터 국내 작가의 근현대 작품까지 다양하다. 시험문제와 과제의 예시 또한 다음과 같다.

IB는 전 세계 각 지역에 적용할 수 있는 교육과정으로 만들어졌기 때문에, 자신이 속한 지역의 정체성과, 이를 글로벌 맥락에서 이해할 수 있는 역량을 동시에 기를 수 있도록 설계되어 있다.

또한 현재 우리 교육의 수업, 즉 학생 개개의 생각을 기르기보다 정해진 교과서와 교사의 생각을 주입하고 이를 객관식으로 평가하는 방식의 수업은 우리 문화의 전통적인 교육 방식이 아니다. 일제 식민지와 미군정을 거치면서 도입된 방식이다.

IB 시험문제에는 우리 문학 작품을 분석하게 하는 시험이나 우리의 역사적 사건에 대한 해석을 묻는 시험 등이 있다.

IB는 기존의 식민화된 교육을 벗어나서 지금까지 박탈되어 있던 교사의 교육권(교과서, 진도, 평가, 내용, 방법의 선택권)과 학생의 학습권(교과서의 생각이나 저자의 생각이 아닌 내 생각을 키울 수 있는 학습)을 되찾는 계기가 될 것이다.

* 출처=IB를 말한다(창비교육) By 이혜정, 이범, 김진우, 박하식, 송재범, 하화주, 홍영일